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基于任务驱动的小组合作教学法在《AutoCAD》课程中的应用

摘要:在《AutoCAD》课程教学中运用基于任务驱动的小组合作教学法,让学生在学习小组共同围绕一个任务进行:提出问题——讨论争辩——达成共识——实践操作——任务评价——小结与反思的过程中自主地学习。

关键词:任务驱动,小组合作教学法,《AutoCAD》课程

一、引言

   在机械行业中,图纸是工程交流的语言。当技术工人加工零件时,当设计人员进行产品设计时,当维修人员进行设备维修或改造时,都必须通过工程图样进行表达,因此,具备一定的绘图能力是技术人员必备的能力。当前,随着信息技术的快速发展,计算机绘图已逐步取代了手工绘图,使用计算机绘图不仅大大提高了绘图的效率,同时还便于工程图样的修改和存储。AutoCAD是机械行业中应用最为广泛的二维绘图软件,它已成为工程技术人员工作中必不可少的工具,会使用它也成为工程技术人员的专业基础能力之一。

   在技校机械、机电、模具类专业的课程中《AutoCAD》是一门专业基础课程,要求学生以AutoCAD为操作平台,绘制机械零件图。通过学习让学生掌握AutoCAD工具表达、传递、交流工程信息的方法,并结合技能等级考核训练学生熟练掌握该软件操作,使学生顺利通过计算机绘图员中级的技能考试。

二、基于任务驱动的小组合作教学法在《AutoCAD》课程教学中的必要性

1、引导学生自主学习,提高学生分析问题和解决问题的能力

讲授法是一个被广泛使用的教学方法,在授课过程中教师按照一种有组织的逻辑顺序来陈述事实信息。学生的角色是被动的“观众”,学生的思维一般是跟着老师讲课的思路,难以跳出老师的思维圈,从而很难显现出学生的内隐思维。运用基于任务驱动的小组合作教学法,让学生在小组合作的氛围中,以如何完成任务为学习目标,与小组成员一起收集学习资料、思考任务执行的方案、合作互助共同完成学习任务。在执行任务过程中,学生通过独立思考,探索知识,提高分析问题和解决问题的能力。

2、激发学生学习的兴趣,使之成为学习的主人

   讲授法需要学习者具有良好的知识基础,听觉学习积极的,才能从听讲中获益。而当前技校的学生整体素质偏差,学习积极性低,长期采用讲授法授课,学生会出现困惑、厌倦等消极的情绪,直接影响学生的学习质量。运用任务驱动的小组合作教学法,为学生创造一个有利于学习的状态,让学生在小组*同围绕一个任务进行:提出问题——讨论争辩——达成共识——实践操作——任务评价——小结与反思的过程中学习,充分调动了学生的主观能动性,使他们真正成为学习的主人。

3、在合作情境中,小组成员互相依赖沉浮与共

一个班级一般有40-50名学生,在AutoCAD的教学过程中既要进行课程知识的讲授,又要进行操作指导,还要注意基础差、接受差的同学的特别辅导,常常使老师分不开身。运用基于任务驱动的小组合作教学法,将小组分层搭配,形成互帮互助的学习环境。在学习小组中,好的学生能自觉给予帮助,差的学生能愿意接受帮助,也可以让学生在帮助别人的过程中学会传播的知识,使小组的每一位成员都能形成“任务共同完成,成果共同分享,你好才是我好”的团队思想。

4、以任务为载体,培养学生综合运用知识的能力

《AutoCAD》教材大部分都是按照介绍二维基本绘图命令、基本图形编辑命令、绘图环境设置等知识结构一层一层地分开介绍,按此顺序来讲课学生对知识的综合运用能力不强。以任务为载体,不分章节先后顺序,按学习任务制定知识点和技能要求,将任务由简单到复杂,循序渐进,逐步提高知识和技能的覆盖面、难度,最后使学生能掌握绘图操作的技能和技巧。

三、基于任务驱动的小组合作教学法在《AutoCAD》课程教学中的实施方法

基于任务驱动的小组合作教学法是将《AutoCAD》课程分为若干个学习任务,在小组合作的情境中,小组成员共同完成任务,并掌握相关要求的知识点和技能点。

1、分层分配学习小组,各施其职

根据AutoCAD课程的特点,先按学生先修课程《机械制图》的成绩进行排名,分成好、中、差三个等级,每个学习小组由4名同学组成:1名成绩好的学生,2名成绩中等的学生,1名成绩较差的学生。安排小组成员每人一个职位:组长、教学小助手兼检查员、联络员、表述员(具体职责略)。

2、小助手,帮大忙

在AutoCAD教学过程中,一名教师要指导40-50名学生,常常在巡堂指导时会忙不过来,对于成绩差、反映慢的同学的辅导时间较长,从而缩短了其它同学辅导时间。针对这种情况,在每个小组设一位教学小助手,由一名成绩好的同学来担任。教师在指导过程中先重点辅导教学小助手,并引导他们如何将知识和技能传播给其他同学,再由小组手们帮助小组的其它成员。

3、教师是监控员、观察员

一旦学生开始了合作学习小组的活动以后,教师的作用就是监控学生的互动过程,并帮助学生更有技巧地进行学习和交往。教师在巡堂过程中应仔细观察学生的互动过程,还要进行必要的干预,来促进学生的任务学习以及人际和小组技巧。将每一个小组观察情况进行详细记录,如学习小组中的交流情况、教学小助手指导小组成员的情况、小组完成任务情况、与其他小组间的沟通与联系等。另外,教师还要轮流辅导一个学习小组,适时地进行干预,提供一些有助于完成任务的方法和策略,教授一些完成任务工作和小组工作的技巧。

4、客观的、多样化的任务评价

课程教学评价应以促进学生发展为价值取向,采用全面的、合理的、多样化的评价方式,以使学生通过评价认识自己的潜能和优势,在评价中获得成功的体验,增长自信,促进发展。笔者在AutoCAD任务教学评价中,评价分为:自评、互评、教师检查表、小组评价。通过这几个评价将学生在完成任务的过程评价与结果性评价相结合,学生自评、互评和教师评价相结合,使评价更全面、更客观、更合理。

四、结束语

教学有法而无定法,任何教学方法的确定和选择要根据学科的思想体系,确定和使用适合此学科教学任务的教学方法。在实际教学中,不能按一个固定的、单一的教学方法,而应根据教学对象、教学环境、教学要求的变化不断调整教学方法,经常反思已有教学方法,创造新型的教学方法。


参考文献:

1、David W.JohnsonRoger T.Johnson[美](伍新春译) 《合作学习》 北京师范大学出版社

2、孙  爽  《现代职业教育机械类专业教学法》 北京师范大学出版集团

3、赵志群  《职业教育工学结合一体化课程开发指南》 清华大学出版社

文章来源:
中国职协2011年度优秀科研成果评审一等奖论文
发布时间:
2013-04-09 16:20:44.0
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